《车夫》五月十二

4、第 4 章 几

　　几天的闲聊中，撷丹知道了曾弘微的亲生父母姓姜，在美国继承了祖父的家居制造业，又因自己的专业拓展一家电子产品企业，而大哥从小受父母熏陶，现在硅谷一家大型研究所从事智能机器人的研究。曾弘微当年就被哈工大的机械电气化专业录取，没上成，到美国后在加利福尼亚完成了学业，为了父亲的企业又读了MBA。太太在美国呆了两年，因为语言障碍，最后闹着回国，只好让她带孩子先回来。曾弘微毕业后也想回国拓展国内市场，发展自己的事业，开办了一家科工贸一体公司，已经和中科院联合研发了两项办公设备，占有国内70%市场，又将推出一项民用产品。当一位中学好友楚翰朝偶遇他，问及是否有意投资办学时，他竟毫不犹豫地与他联合投标，并且以45%的股份成为最大的股东。但他现在才知道自己对教育一无所知，希望改善办学条件，吸引生源，获取利润，但他目前好象只有掏钱的份儿，股东们的利益成了他的压力。
　　“你的思路正确，但出发点单一。”撷丹一语中的地，“改善办学条件，吸引生源，形成良性循环，这只是硬件，能解决学校一时的声誉，如果你想在这行投资三五年，急功近利完全能理解，而且利益肯定大，新生事物嘛，政府支持。”
　　曾弘微难掩心中的敬重和欣赏，注视着撷丹。“你认为应立足于什么？”
　　“改善办学条件是必须的，但要分阶段性，因为你永远不可能总是最先进的。而中学生获取知识、拓展思维、培养创新意识的主要途径不能只靠硬件，教师队伍的素质是关键。老师自身的学识、对于学科的前瞻意识、在学科方面的实践经验、学科间的综合性迁移性掌握的深度、采取的教学方法等等，都是真正改变老式教学——带着知识教学生，而成为带着学生学知识的先决条件。学生的主动思维和学习才会有成绩，满足家长的愿望，而这种能力的培养更是人才培养的需要。如果老师不了解学科的发展，是不可能做好基础知识的引导，所谓探究式的学习只会流于形式；如果老师在教学中缺乏迁移性思维，就很难培养学生的综合创新能力。所以，为老师补充教学上的血液，而非单纯知识层次的提高，才会提高教师素质而又不会造成跳槽现象，进而提高学校教学质量，吸引有才又有财的学生，形成良性循环。”
　　曾弘微打开一瓶冰水递给撷丹，满含笑意的感叹道：“巾帼不让须眉。”
　　撷丹发现除了在课堂上，自己第一次聊天时侃侃而谈，平时总是很低调的，被曾弘微一说也不好意思了，话语又变得柔柔的：“我话太多了，惹你烦了吧？”
　　曾弘微缓缓地敛起笑意，直直地盯着撷丹：“你知道的，非但没有……”撷丹觉得这几日曾弘微眼中那种大男孩般怯怯的东西消失了，一种魄人的东西令撷丹不敢正视，她在大学时、工作后都见过这种目光，但都象撷丹第一次在自己常坐的位子里发现一封没有收信人名的信一样，撷丹选择了避开，与其说是天性的胆怯，倒不如说是潜意识里明了什么的羞怯。见撷丹避闪的目光，曾弘微心中一紧，意识到了什么，失神地转过头来开始发动车子，把到了嗓子眼的话咽了回去。他知道他没资格再说什么。