《教育心理学》小紫月

15、第五章学习的迁移 第五章学习

　　第五章学习的迁移
　　学习迁移的含义（具有普遍性）也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
　　迁移的种类*
　　根据迁移的影响效果不同而划分正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用
　　负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
　　零迁移介于正负迁移之间的一种状态。
　　根据内容的不同抽象与概括水平而划分水平迁移指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
　　垂直迁移（纵向迁移）指处于不同概括水平的经验之间的影响。
　　表现自上而下、自上而下
　　根据内容的不同划分一般迁移
　　也称、非特殊迁移将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
　　具体迁移
　　也称特殊迁移一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去
　　根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验用到本质特征相同的一类事物中去
　　顺应性迁移将原有认知经验应用于新情境中形成能包容新旧经验的跟高一级的认知结构
　　重组性迁移重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，应用于新情境。
　　迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；
　　迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；
　　迁移规律对学习者、教育工作者及有关的培训人员具有指导作用；
　　迁移有助于指导教学并提供效果，促进学生更有效地学习；
　　早期的迁移理论

　　形式训练说心理基础是官能心理学
　　形式训练说认为，进行官能训练时，关键训练的形式
　　共同要素说桑代克他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移
　　共同要素说对形式训练说进行了否定。
　　有一定的机械性与片面性
　　经验类化理论贾德依据贾德在1908年的“水下击靶”
　　理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用
　　关系转换理论格式塔苛勒1919年的“小鸡觅食”实验。
　　他强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。
　　实质是个体对事物间的关系的理解。
　　现代的迁移理论奥苏伯尔的认知结构理论这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。
　　强调认知结构在迁移中的作用的理论这一观点主张认为结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
　　以安德森等人为代表，认为如两种情境中有产生式的交叉或重叠，可以产生迁移。
　　以加特纳、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系等本质特性决定迁移的关键。
　　强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论认为迁移的产生是由外界物理环境，社会环境与主体因素共同决定的。
　　现代迁移理论的特点传统的迁移研究比较宏观、粗线条的；
　　现代的迁移研究比较微观、细致，较重视迁移的认知特性的探讨，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行力较深的分析，促进了迁移研究的深化。
　　迁移的实质新旧经验的整合过程
　　迁移与教学的辩证关系使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；
　　真正有效的教学必须依据迁移规律；
　　影响迁移的主要因素

　　相似性相似性的大小由两任务中含有的共同成分决定，较多的共同成分将产生较大的相似，导致迁移的产生。
　　迁移的产生受客观相似性与主观相似性的影响。
　　学习教材的相似性桑代克的共同要素说是学习教材的相似性在迁移中的作用的经典研究。
　　吉克与霍利约克认为学习材料的相似性包含两种：结构特性的相似与表面特性的相似
　　学习目标与学习过程的一致性目标要求是否一致、相似，一定程度上决定加工过程是否相似，决定能否产生迁移。
　　原有认知结构原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
　　原有认知结构对迁移的影响表现1.移产生的基本前提条件，学习者是否拥有相应的背景知识；
　　2.原有的认知结构的概括水平对迁移的作用；
　　3.学习者是否具有相应的认知技能或策略，对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响迁移的产生；
　　学习的心向与定势心向与定势指同一种现象，即活动的动力准备状态。
　　陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的典型例证。
　　定势对迁移的影响表现为促进；阻碍
　　定势对迁移影响是积极或消极的关键是学习者首先要意识到定势的这种关系的双重性
　　影响迁移的因素年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等
　　教师的指导教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。在教学时有意的引导学生发生不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，对学习和迁移产生良好的影响。
　　学习情境的相似性学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。
　　学习策略的水平学习策略对迁移的影响主要表现在认知策略与认知策略对迁移的影响上。
　　迁移的媒体
　　如何在教学中促进迁移*

　　精选材料教材选择上，重视学习基础知识；突出重点内容
　　合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。
　　结构化教学内容的各构成要素有科学的、合理的逻辑关系体系事物的各种内在关系。
　　一体化教材的各构成要素能整合为有内在联系的有机整体。
　　网络化一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，突出各种基本经验的联结点、联结线。
　　合理安排教学程序合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
　　宏观上教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构进行教学
　　微观上注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。
　　教授学习策略，提高迁移意识性善于把各种学习方法教给学生，同时把教师的指导与学生自己的总结结合起来。