《教育心理学》小紫月

12、第一节学习动机概述 第四章学习

　　第一节学习动机概述
　　一、学习动机的含义与结构
　　(一)动机的含义及功能
　　1.动机的含义
　　指引起和维持个体的活动，使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
　　2.动机的功能
　　a)激活功能：动机会促使人产生某种活动。
　　b)指向功能：在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
　　c)强化功能：当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
　　3.学习与动机之间的关系
　　是典型的相辅相成关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学的的知识反过来增强学习的动机。
　　(二)学习动机及基本结构
　　1.学习动机的含义
　　激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，是行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
　　2.学习动机的基本成分（学习需要和学习期待）
　　1)学习需要及内驱力
　　学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要称为学习驱力。主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
　　学校情境中的成就动机内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
　　认知内驱力 ：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。以求知为目标，指向学习任务和活动本身。
　　自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就获得相应的地位和威望的需要。学业成就
　　附属内驱力：个体为获得长者的赞许和同伴的接纳表现出把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和交往的内驱力是一种外部动机。
　　学生的学习动机的成分变化：儿童早期，附属内驱力最突出；儿童后期和少年期，一方强调减弱，另一面寻求的肯定从父母教师向同龄伙伴；青少年认知内驱力和自我提高的内驱力是学生的主要动机。
　　2)学习期待与诱因
　　学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反应。学习期待的作用是学习的诱因。
　　诱因：能够激起有机体的定向行为，满足某种需要的外部条件或刺激物。
　　积极诱因：个体产生积极地行为，趋向或接近某一目标的刺激物。
　　消极诱因：产生负性行为，离开或回避某一目标。
　　二、学习动机的种类*
　　(一)高尚的与低级的动机（根据学习动机内容的社会意义分类）
　　高尚的学习动机：核心是利他，把学习同国家和社会的利益联系在一起。
　　低级的学习动机：核心是利己、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
　　(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机（根据动机的作用与学习活动的关系分类）
　　近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
　　(三)内部学习动机和外部学习动机（根据学习动机的动力来源）
　　内部动机：个体的需要引起的动机。
　　外部学习动机：外部诱因所引起的动机
　　(四)一般动机与具体动机（学习动机作用的范围不同）
　　一般动机：较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。
　　具体动机：在某一具体学习活动中表现出来的动机。
　　三、学习动机与学习效果的关系
　　没有直接关系，学习行为是它们的中介。学习动机对学习效果的影响两要素：学习动机本身的强弱；学习者行为的质量。
　　学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素之一。在学习中应把改善各种主观调节剂以提高学习行为水平作为重点来抓。