《教育学基础》钰枝曦

2、二 试述教育在

　　试述教育在人的发展中的作用，并分析实现教育在人的发展中作用所面临的挑战及应对策略。

　　一、教育在人的发展中的作用
　　1.学校教育在人身心发展中的作用
　　学校教育是一种狭义的教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人。
　　学校教育在人的身心发展中起主导作用。教育的主导作用不是万能的。因为，教育既不能超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身心发展的客观规律，任意决定人的发展。很多人都认为学校教育对人的发展起到了决定生的作用，这个看法是错误的，这是在夸大学校教育的作用。而且，学校教育必须与社会教育、家庭教育有力配合才能发挥主导作用。
　　2.学校教育能够发挥主导作用的原因
　　(1) 教育的本质:教育是有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的社会活动。
　　(2) 教育的效果:教育对人施加的影响较为全面、系统和深刻。
　　(3) 专门人员:学校有专门负责教育工作的教师和管理人员。
　　(4)教育通过传授知识培养人:知识是学校学习的核心内容，知识有认识价值，促使学生认识世间万物，知识有实践价值，促使学生知行统一，应用知识，知识有思想价值，促使学生增进情感、态度和价值观，知识还有陶冶价值，
　　使学生具有人文底蕴和科学精神。
　　(5)学校教育对提高人的现代性有显著作用。现代人的特点有:乐于接受新知识，不盲从，愿意考虑多方面意见:准备接受社会的变革:积极获得能够形成自己见解的事实和信息:借时守时，积极面对现在与未来:自我效能感强重视事先的安排和计划:尊重法律:尊重他人与自己:敢于追求新事物等。学校教育不仅教给人们现代化的知识，更培养了现代人的价值观、态度和行为方式。
　　3.学校教育主导作用的表现: 个体个性化与个体社会化个体自身发展的两个不同方面是个性化和社会化。
　　(1)教育的个体个性化功能
　　所谓个性化，是指个体在社会活动中形成自主性和独特性的过程。教育作为促进个体个性发展的重要途径，其功能主要体现在对个体自主性和独特性的培养上。
　　1.教育能促进主体意识的发展，培养个体合理的自主性。
　　2.教育能促进个体特征的发展，培养个体的独特性。
　　3.教育开发人的创造性，促进人的个体价值的实现。
　　(2) 教育的个体社会化功能
　　所谓社会化，是指个体接受文化规范，学习其所处社会的行为模式，由一个自然的人转化为社会的人的过程。教育的个体社会化功能主要体现在三个方面:
　　1.教育促进人的观念社会化。
　　2.教育促进人的行为和能力社会化。
　　3.教育促进人的职业、身份和角色社会化。
　　4.学校教育主导作用发挥的条件
　　学校教育不是任何时候都能发挥主导作用，学校教育自身的合理性与校外的环境等，都影响着学校教育主导作用能否发挥和发挥的程度。
　　(1) 从学校教育内部来讲
　　1.学校教育要尊重受教育者的主观能动性与身心发展规律。
　　2.学校教育需要具有一定的办学条件。如教育的管理方式、物质条件和环境氛围。
　　3.学校教育要重视教师的素质。教师素质是制约学校教育主导作用的重要因素。
　　4.学校教育的课程设置的合理性、教学方法的有效性等都制约着学校教育主导作用的发挥
　　(2) 从学校教育外部来讲话
　　1.家庭教育与学校教育的积极配合程度。
　　2.社会发展的稳定性以及社会教育与学校教育的配合程度。
　　3.科技、信息对学校教育的改造程度等。

　　二、实现教育在人的发展中作用所面临的挑战及应对策略
　　人的身心发展特点以及对教育的制约、关于影响人的身心发展因素的主要观点和影响人身心发展的因素。
　　（一）人的身心发展特点以及对教育的制约
　　人的身心发展特点有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性等。这些特点也可以看作人的身心发展的规律，它们具有重要的教育学意义，教育工作者必须依据这些特点进行教育。
　　1.人的身心发展具有顺序性
　　(1)含义:人的身心发展具有方向性、顺序性和不可逆性。不仅身心发展的整体过程表现出一定的顺序，它的个别过程也是如此。
　　(2)举例: 人的动作的发展遵循从上到下(头尾律)、从体到外围(近远律)、从大动作到精细动作(大小律)等发展规律，人的认知的发展总是遵循从无意到有意、从机械记忆到意义记忆、从形象思维到抽象思维的规律。
　　(3)对教育的制约:人的身心发展的顺序性，要求教育必须遵循量力性原则和循序渐进原则，要有序地、慢慢地促进青少年的发展，不能堰苗助长、急于求成。
　　2.人的身心发展具有阶段性
　　(1)含义:在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现相对独立的前后街接阶段。人的发展变化既体现量的积累，又表现质的飞跃，从而表现出发展的阶段性。在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。
　　(2)举例: 现代心理学将人的发展阶段概括为婴儿期 (从出生到 3 岁)、幼儿期(3~6 岁)、儿童期(6~11.12 岁)少年期《11、12~1415 岁)、青年期 (14、15~ 17、18 岁)、成年期 (18 岁以后) 等。
　　(3)对教育的制约:人的身心发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生，教育任务要有所不同，在教育内容和方法上也应有所不同，要进行有针对性的教育。
　　3.人的身心发展具有差异性
　　(1)含义:在不同个体之间，由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展也存在着差异。主要表现在两个方面:一是不同个体身心发展的速度不同，二是不同个体身心发展的质量也可能不同。
　　（2）举例:在学校里，每个学生个性不同，爱好不同，学习方法不同，学习结果也不相同，需要教师发现每个学2)生的特点并善于激发不同学生身上的潜能。
　　(3)对教育的制约:人的身心发展的差异性，要求教育必须从实际出发，充分考虑不同的受教育者的发展特征，做到因材施教，有的放矢。
　　4.人的身心发展具有不平衡性
　　(1)含义:同一个体身心的发展不是同步进行的。这主要表现在两个方面:一是在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的，二是在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面要在较高的年龄阶段才能达到成熟水平。
　　(2)举例：同一时期身心各方面发展不同步: 婴儿期神经系统发展尚未完善，生殖系统还没发展。2不同时期身心发展速度不同:未成年人有两大生长发育高峰期，如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。此外，人的语言、思维、记忆等也都有不同的关键期。
　　(3)对教育的制约:依据人的身心发展的阶段性与不平衡性，要求教育工作者必须重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心健康的发展。