《教育333个人笔记》泊鱼

23、教学

　　一、教学概述
　　教学M4：（双边性、目的性）在一定的教育目的规范下，教师有计划地组织引导，学生能动地学习、掌握系统的科学文化知识、发展自身智力与体力，养成良好品行与美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动。
　　教学任务J1（全面发展，德智体美劳的落实）
　　①引导学生掌握科学文化基础的知识和技能
　　②发展学生智力、体力、创造力
　　③培养学生社会主义品德和审美
　　教学过程
　　教学过程的性质（特点3个）J2
　　①教学过程是一种特殊的认识过程
　　教学过程是学生在教师的指导下，认识客观世界，改造主观世界的过程。但区别于人类一般的认知过程，它又具有间接性、引导性、简捷性、制约性的特点。间接性，教学过程中主要传授掌握间接经验；引导性，教学过程需要有经验的教师引导完成；简捷性，在教师整合引导下，掌握知识更加高效；制约性，教学效果受到学生身心发展特点、教学方法等方面的制约。
　　②教学过程必须以交往为背景和手段
　　教学过程在学生和老师的交往的基础上进行。教学还以交往、沟通、交流为重要的手段和方法。教师在教学过程中，常常有意识地在师生间，学生间进行问答、讨论、交流、互助，以便学生获得启发，掌握知识。
　　③教学过程是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
　　教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往、身心全面发展并追寻自我价值实现的过程。
　　学生掌握知识的阶段J3
　　①传授/接受式教学中学生掌握知识的基本阶段
　　传授/接受式教学指教师通过语言传授、演示示范，使学生掌握基础知识、基本技能，也叫接受学习。
　　分为引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识技能和技巧六个阶段。教师首先告知教学目标，引起学生的兴趣。然后帮助学生通读教材理解教材，并且通过课后作业等方式帮助学生巩固知识。反复练习掌握知识，并通过教学实践培养学生运用知识解决问题的能力。检验学生掌握知识、智力发展的情况培养学生对所学知识自我检查的能力和习惯。
　　有利于发挥教师的主导作用，根据学科的逻辑循序渐进地进行教学，可以在短时间内有效地传授大量知识，提高学习效率。但是过于强调教师的主导，容易错误地发展为强迫命令；忽略了学生的个性，压抑学生的主动性；教师讲的多学生活动少，容易出现注入式教学和学生死记硬背的现象。
　　②问题/探究式教学中学生获取知识的基本阶段
　　问题/探究式教学也叫探究学习、发现学习，指教师不直接教授科学知识，而是营造一种良好的环境，让学生自己分析问题、搜寻资料、得出结论，培养学生对问题的分析探索和主动建构知识的能力。其基本阶段为：明确问题、深入探究、做出结论。
　　从问题入手激起学生的求知欲，调动学生的主动性；独立研究能够培养学生解决问题分析问题的能力，提高创造性；通过探索获得的知识理解得更深记得更牢；多半采用个人或小组教学，便于因材施教。过于强调学生的独立性，不利于发挥教师的主导作用；学生靠自己探索获取知识，学习效率低；没有得到高水平的及时指导，学生易失去自觉性、主动性、积极性，学生独立研究易产生盲目性。
　　教学过程中应当处理好的几种关系LJ4（定义ab；a是b基础，b对a反作用；防止偏向）
　　①直接经验与间接经验的关系
　　直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验，即他人的认识成果，主要指人类认识积累整理成的书本知识。学生学习的主要任务是学习间接经验；学习间接经验需要以直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
　　②掌握知识与发展智力的关系
　　掌握知识指个体对已有人类知识的学习，主要指间接经验的学习。发展智力即培养人学习、自我控制、思维等能力。
　　掌握知识是发展智力的基础，引导学生生动活泼地理解知识，创造性地运用知识，才能有效地发展智力。
　　发展智力是掌握知识的重要条件，有效地发展智力有利于提高掌握知识的效率。
　　二者相互依存、相互促进,防止单纯抓知识教学或智力发展的片面性教学。
　　③掌握知识与进行思想教育的关系
　　掌握知识指个体对已有人类知识的学习，主要指间接经验的学习。进行教育思想教育，指对人价值观、人生观等思想层面产生正面的影响，是学校德育的重要组成部分。
　　掌握知识是进行思想教育的基础，只有使所学的知识引发学生的情感、态度的积极变化，才能让他们的思想真正得到提高。提高学生思想又能够提高学生学习的积极性，促进知识的掌握。
　　进行性教育是现代教育的重要特性，要求教师既要认真地传授科学知识，又要注重思想教育。要防止片面地单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育。
　　④智力活动与非智力活动的关系（智商、情商）
　　学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。智力活动通常指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。非智力获得指情感、动机、爱好等除智力外的一切心理活动。
　　智力活动是非智力活动的基础，学生的智力、情感、意志、性格是在认识知识、掌握知识的过程中产生和发展的。非智力活动对智力活动有直接的制约作用，学生作为能动的人，他们的兴趣、情感、意志、性格等心理因素，常作为智力活动的内驱力发挥作用，并对学习产生巨大影响。按照教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务。
　　防止片面地强调智力活动或脱离智力活动强调非智力活动教学。
　　⑤教师主导作用与学生主体性的关系
　　教师是教育活动的设计者、制定者、实施者、主导者。学生是教育活动中从事学习活动的主体。
　　发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件，是教学的基础。尊重学生、调动学生学习主动性是教师教学的一个主要因素。
　　防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
　　教学原则
　　教学原则M3是教学必须要遵循的基本要求和原理，即指导教师的教，也指导学生的学，贯彻教学过程的各个方面和始终。常见的教学原则有启发性、巩固性、直观性、循序渐进（系统性）、理论联系实际、因材施教、思想性与科学性统一、发展性（量力性）。
　　科学性与思想性统一M2
　　科学性与思想性统一是指教学要以马克思主义方指导，授予学生科学知识，并对学生进行社会主义品德教育，以及人生观和世界观教育。要实现科学性与思想性的统一，对教学有以下几点要求：
　　①保证教学的科学性
　　②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
　　③重视补充有价值的资料、事列或录像。
　　④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
　　理论联系实际
　　直观性M2——夸美纽斯
　　直观性原则指在教学过程中使用图像、教具、生动的语言等直观的手段帮助孩子更好地认识事物。为实现直观性，有以下几点要求：
　　①正确选择直观教具和现代化手段
　　②直观要与讲解相结合
　　③防止直观的不当与滥用
　　④重视运用语言直观
　　启发性（孔子、学记、苏格拉底）
　　启发性原则指在教学过程中教师要调动学生的学习主体性（积极性），引导他们经过积极思考和探究，自觉地掌握知识、分析问题、解决问题。贯彻启发性原则的基本要求如下：
　　①调动学生的学习主动性
　　②善于提问，引导教学步步深入
　　③注重在解决问题中启发学生获取知识。
　　④发扬教学民主。
　　系统性（循序渐进）M2
　　系统性指教学要按照学科的逻辑顺序和学生的认识发展的身心规律，由简到繁、由浅入深，系统地掌握知识，形成严密的逻辑思维能力。贯彻系统性原则基本要求如下：
　　①按教材的系统性进行教学。
　　②抓主要矛盾，解决好重点与难点问题。
　　③由浅入深、由易到难、由简入繁。
　　④将系统连贯与灵活多样相结合。
　　巩固性
　　巩固性原则，指引导学生在理解知识的基础上时常回顾，长久地将知识保持在记忆中。贯彻巩固性原则的基本要求如下：
　　①在理解的基础上巩固
　　②重视组织各种复习
　　③在扩充、改组和运用知识中积极巩固
　　量力性（发展性）M2
　　发展性指在教学内容、方法、难度和进度上要适合学生的身心发展，符合学生的接受能力，要有一定难度，需要经过他们一定的努力才能掌握，获得成就感，以促进学生的身心发展。贯彻量力性原则的基本要求如下：
　　①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
　　②考虑到学生认识发展的时代特点。
　　因材施教M2
　　根据学生的实际情况、个体差异，有的放矢、扬长避短地去施教，以获得最佳发展。贯彻因材施教原则的基本要求如下：
　　①准确地找到学生特点，进行有区别的教学。
　　②采取有效措施使每个学生都能得到充分的发展。
　　四、教学方法
　　1、教学方法M3
　　教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展的方法，具有目的性和双边性。目的性：教学方法产生于实现教学目的、完成教学任务或解决教学问题的活动中，为目的、任务服务，并受其制约。双边性：教学是由教师的教和学生的学两方面统一组成的双边活动，因而教学活动也具有双边性。
　　教学框架M1
　　教学模式指在沟通理论和实践的过程中形成的，蕴含一定指导性简约理念的可照做的标准样式。
　　教学策略M2
　　教学策略指为达教学目的和任务，组织调控教学活动的谋划。具有目的性、主观性、能动性、选择性、调控性。
　　常用教学方法划分
　　教学方法有两种不同的分类：按以谁为主体分，以教师为主体的讲授、谈话、演示；以学生为主体的读书、讨论、实验、研究等；按学生获得信息来源划分，通过语言的有讲授、谈话、读书、讨论；通过直观的有演示、观察等。
　　5、常用教学方法（讲谈讨实践、问研实演练）
　　①讲授法M2
　　教师通过语言传授学生科学文化知识、思想理念，并促进智能与品德发展，分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。教授法要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性（方法原则）；要讲究讲授的策略与方式；要讲究语言艺术，速度适中，注意抑扬顿挫。
　　②谈话法M2
　　谈话法又叫问答法，是师生通过问答、对话的形式来实现知识的掌握和巩固，促进学生的智能发展。可以分为复习谈话和启发谈话两种。谈话要求：准备好问题和谈话计划；善于提问；善于启发诱导；做好归纳总结。
　　③练习法
　　④演示法（区别榜样示范）
　　演示法是教师通过实物、教具、实验等方法，使学生更直观地认识事物，巩固知识的方法。演示法要求：做好演示的前期准备；使学生明白演示的目的、要求与过程；讲究演示的方法。
　　演示法的主体是教师，榜样示范的主体可以是教师、学生、同伴、偶像、伟人等。
　　演示法是通过实物更直观地理解掌握知识，榜样示范的目的在于道德品质的养成。
　　二者都离不开直观的展示，是直观性的体现。
　　⑤实验法
　　⑥实习作业法
　　⑦讨论法
　　讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，以获取知识发展能力的方法。讨论法要求：探讨的问题要有吸引力；善于对讨论的学生进行启发诱导；做好讨论小结。
　　⑧研究法（问题探究法）M2
　　研究法是学生在教师的指导下，围绕某个问题通过独立的探索、创造性地解决问题。研究法要求：正确选择合适的课题；提供必要的条件；让学生独立思考探索；循序渐进、因材施教。（围绕课题，教师引导，单独学生独立研究完成）
　　⑨问题教学法
　　问题教学法指在教师的引导下，围绕着问题学生进行，分析、探索和建构知识，获得学习、探究的方法和能力的教学方法。问题教学法的基本要求如下：创设情景，明确问题；引导学生积极探索、分析和解决问题；组织学生交流研讨，得出基本结论。（任何问题都可以，学生间，小组间探讨，）
　　教学组织形式
　　教学组织M2为完成一定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。比如个别学习、班级授课、小组学习。
　　1、班级授课制M4（教学的基本组织形式）
　　萌芽于昆体良，正式阐述夸美纽斯。把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，根据课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级中可以划分不同的小组协助老师上课。班级上课注重集体化、社会化、同步化、标准化、高效率地向学生集体教学，有利于发挥学生的主导地位。不利于照顾个别差异和对学生进行个别指导。
　　2、分组教学M2
　　指按照学生的能力或者学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，主要有能力分组、作业分组、兴趣分组等。优点在于，比班级上课更切合学生的水平和特点，便于因材施教，利于人才的培养。但也存在一些严重的问题：很难科学地鉴别学生的能力和水平；学校及社会对快慢班区别对待；分组教学快班学生容易骄傲，慢班学生容易自卑，副作用很大。
　　3、走班制M2
　　教师和教室固定而学生不固定的教学组织形式。学生根据自己的兴趣和能力选择适合自身发展的班级，在不同的教室流动上课。不同学科、不同层次班级，教学内容和要求不同，作业和考试难度也不一样。走班制将学生的兴趣和能力放在更加突出的位置，有利于因材施教。走班制包括三层含义：走班的学科和教室固定，教师挂牌上课，学生流动听课；大小班上课，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制；以兴趣为主导实行走班。走班制的优点有：体现了学生的主体性，调动了学生的积极性，照顾到学生的兴趣和爱好。其不足有：分班前宣传发动不到位易导致不公平；走班学生成绩不能脱离应试教育的阴影，将不能有效发挥其有点；由于学生兴趣、爱好广泛而不稳定，选课容易出现盲目性，造成自身知识结构不合理。
　　现代教学坚持以班级教育为基本，并采用多种辅助教学组织形式。辅助教学组织形式主要有：作业、参观、讲座、辅导等。
　　教学组识形式的改革J2
　　①以班级教学为基本的教学组织形式，适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；
　　②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；
　　③多样化的座位排列加强教学的交往互动；
　　④探索个别化教学；
　　教学基本环节3J（如何上好一堂课）
　　教学以上课为中心，形成了一个循序渐进、周而复始的师生互动过程，包含备课、上课、课后教导和教学评价等教学的基本环节。
　　备课
　　备课是教师上好课的先决条件，组织编排好学期、单元、课时教学进度计划。备好课需要教师做好钻研教材、了解学生、考虑教法、拟定教学计划等方面的工作。
　　上课
　　上课是中心环节，着重做到下述几点：明确教学目标；保证教学的科学性与思想性；调动学生的学习积极性；根据实际情况调整教学计划；组织好教学活动；布置好课后作业。
　　课后教导工作
　　在课后的时间里，师生间的教学也并未停止：做好学生的思想教育工作；做好学生的学习辅导和帮助工作。课外辅导中还应注意因材施教。
　　教学评价
　　可以通过书面考试、口试、实验操作考试等学业考评对学生水平进行检测。检测要做到按时检测、及时反馈、重点辅导，帮助学生进行弥补和提高。
　　教学评价
　　1、教学评价M3
　　依照一定标准对教学活动的教师、学生、目标、内容、方法、场所、设备等的测量、分析和评价。不正确的评价也会给教育工作带来不良后果。要注意教学评价方法的科学性，并且教育方法不能偏离教学和教育目标所指的正确方向，或任意降低教学要求，或一味追求考试分数、升学率，都会造成严重后果。
　　教学评价的种类
　　①根据教学过程中作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价M3（布卢姆）
　　诊断性评价：在单元、学期、学年开始时，教学活动开始前，对学生现有知识水平、能力发展的评价。比如摸底测验、标准学力测验、标准诊断测验等。其主要作用是确定学生的学习准备程度，适当安置学生。（分班、分组）
　　形成性评价：在教学开展过程中，对学生知识掌握能力发展的及时评价，比如单元测验、课后提问等。其主要作用是对师生作出关于学生学习进展的信息反馈，以便更好地改进教学过程，提高教学质量。（单元测试）
　　终结性评价：在单元、学期、学年终结时，对学生成绩的总评价。主要形式有期末考试、结业考试等。其主要作用是认定学分、评定成绩。（中高考）
　　②根据评价所运用的方法和标准不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。M2
　　相对性评价：根据学生成绩相对于学生成绩序列中所处的位置来评价和决定其成绩优劣，不考虑是否达到教学目标和要求。（四六级）
　　绝对性评价：依据教学目标和教材内容来测量学生学业成绩，判断学生是否达到教学目标的要求，而不以评定学生间的差别为目的。（驾照）
　　③根据主体不同分为教师评价和学生评价