《教资》dmy

2、第 2 章 1.简

　　1.简述课题选择的原则
　　教育性；实践性；可行性；适宜性；伦理性

　　2.简述教育文献检索的主要方法。
　　顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。

　　3.简述教育研究中文献检索的基本要求。
　　进行内部评论与外部评论 。全面、准确的检索教育文献 。以分析、概括为基础，撰写教育文献综述报告

　　4.行动研究的特征
　　目的是为了改进实践；研究的内容是教育教学中的问题；教学与研究合一；研究的循环性

　　5.简述教育报告的一般结构。
　　题目；摘要与关键词 ；引言；正文 ；结果与讨论；结论 ；参考文献与附录

　　6.简述生产力对教育的决定作用。
　　生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 ；生产力的发展水平影响教育结构 ；生产力的发展促进着教育内容、教学手段

　　7. 简述政治经济制度对教育的制约作用。
　　社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的 ；社会政治经济制度制约教育的领导权 ；社会政治经济制度制约着受教育权

　　8. 简述教育的文化功能。
　　教育的文化传递/保存功能；教育的文化选择/整理功能；教育的文化交流/传播功能；教育的文化更新/创造功能

　　9.简述教育的政治功能。
　　教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。

　　10.简述影响个体发展的主要因素。
　　遗传。遗传素质是个体发展的生理前提和物质基础。 环境。环境是个体发展的外部影响因素。 学校教育。它在人的身心发展中起主导作用。个体的主观能动性。它是促进个体发展的决定性因素。

　　11.简述遗传对人的发展的作用。
　　遗传为人类发展提供了生理前提、可能性；遗传成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。

　　12.为什么说学校教育对人的发展起主导作用？
　　学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。学校教育是在经受过专门训练、有经验的教师的指导下进行的，相对而言效果较好。学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

　　13.简述确立小学教育目的的基本依据。
　　社会的政治、经济、文化 ；人的身心发展特点与需要；教育目的制定者的教育理想与价值观

　　14.全面发展教育的组成部分及其关系。
　　德育：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。
　　智育：智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。
　　体育：体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。
　　美育：美育在全面发展教育中起着动力作用。
　　劳动技术教育：劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

　　15.简述劳动技术教育的实施途径。
　　通过综合实践活动基地的劳动进行劳动技术教育；通过参加社区的工厂、农村的劳动进行劳动技术教育；通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。

　　16.简述影响学制的因素（建立学制的依据）。
　　取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况； 受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求； 学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况； 要依据青少年儿童的年龄特征； 要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。

　　17.简述现代教育制度的发展趋势。
　　加强学前教育及其与小学教育的衔接； 提早入学年龄，延长义务教育年限；普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 ； 高等教育的类型日益多样化； 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； 教育制度有利于国际交流； 终身教育体系的建构。

　　18.简述小学教师角色的构成。
　　传道者角色；授业解惑者角色； 管理者角色；示范者角色； 朋友角色； 研究者角色。

　　19.简述小学教师专业标准中师德为先的内容。
　　热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。 关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心。 为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

　　20.简述小学教师专业标准中能力为重的内容。
　　把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力。 研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平。 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

　　孔子 ，代表作品：《论语》，主要教育思想 ：教育对象：有教无类。教育目的：培养德才兼备的贤人和君子。教学原则：因材施教；启发诱导；学思结合

　　《学记》 中国、世界上最早出现的专门论述教育问题的著作。主要教育观点：教育作用对社会：“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先” 对人：“玉不琢不成器，人不学不知道” 教学原则：教学相长、豫时孙摩、长善救失、启发诱导

　　苏格拉底：产婆术--西方最早的启发式教学；美德是否可教

　　夸美纽斯-教育学之父 《大教学论》标志教育学独立形态的萌芽 ；泛智教育、首次系统论述班级授课制、教育适应自然的原则

　　赫尔巴特：《普通教育学》：独立的教育学的正式诞生 。主要教育观点：一原则：教育性教学原则 ，二基础：伦理学和心理学 ，三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 ，四阶段：明了、联想、系统、方法

　　杜威：现代教育代言人 、《民主主义与教育》 。主要教育观点 ，三本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造 ，一目的：教育无目的论 ，新三中心：学生中心、经验中心、 活动中心 ，五步教学法：困难、 问题、 假设、 验证、 结论 ，活动课程：做中学

　　马斯洛 ，理论名称：需要层次理论 ，理论内容：生理需要：最低层次的需要 ，安全需要：对环境的确定感，掌控感，稳定。归属和爱的需要：追求良好的人际关系 ，尊重需要：能力、成就 ，最高层次的需要：自我实现的需要，最高层次需要。

　　维纳：成败归因理论 ，三维度：内部和外部、可控和不可控、稳定和不稳定。六因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、环境结论：作为老师要引导学习归因为努力

　　桑代克尝试错误说/联结主义理论、现代教育心理学之父，观点 ，学习实质：刺激-反应联结 ，学习主要规律，准备律：准备状态 ，练习律：重复练习，加大联结 ③效果律：满意的效果会增加行为；厌恶的效果会减少行为

　　斯金纳：操作性条件作用理论 ：基本规律 ，强化：正强化：给予想要的，增加行为；负强化：撤销不想要的，增加行为 。惩罚 ，正惩罚：给予不要的刺激，减少行为 ，负惩罚：撤销想要的，减少行为 。消退：冷处理