《考试向前冲！》编号a008

1、导论

　　脑的机能是什么？心理！
　　反映客观现实的是什么？心理！
　　心理的物质基础是什么？脑！
　　也就是说神经系统和脑是心理最重要的器官，心理的产生是脑的反射。
　　脑和心理之间的关系就像茶的香气是茶产生的，而我们又能从它的气味嗅出它是茶。
　　反射活动通过什么来实现呢？
　　反射弧。
　　反射弧是什么？它是水，没有水，茶叶也变不成茶，没有反射弧，脑就完成不了反射。

　　反射弧包括感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器。
　　感受对效应，传入对传出，不仅对称，专业还对口，很好记。
　　需要说说的就是神经中枢，它包括脑和脊髓，分析综合、加工整合都靠他了。

　　反射呢，也就是神经系统对内外刺激作用作出的规律性反应。
　　内刺激，青春期见到异性的春心萌动算一种.
　　外刺激，夜深人静打成人热线算一种.
　　神经系统对两种刺激一视同仁，都让人体荷尔蒙增加，使人产生性冲动，很有规律。
　　所以说反射是神经系统对内外刺激作用做出‘规律性反应’.
　　不过青春期的萌动是低等的，原始的，我们叫它非条件反射，也就是第一信号系统；
　　后面那种被语言、文字刺激到的，我们把它叫条件反射，也就是第二信号系统。

　　以前听过两句诗，意思大概是这样：
　　如果琴声是手指头发出来的，你怎么不听指头就好？
　　如果琴声是古琴发出的，它在匣子里怎么不会响？
　　心理是脑的机能，脑就能自己产生心理吗？
　　当然不是。

　　心理内容有客观依存性，也就是说，你的心理活动都可以再客观世界找到它们的根源。
　　心理现象又是种观念性的东西，什么是观念性？
　　比如你有一百万，真金白银，可以用来买东西。
　　你脑海里的一百万，却买不了东西，只是一种观念，这就是心理现象的观念性。
　　同时它又依存于客观，你知道它可以买到什么，这就是心理内容的客观依存性。
　　而心理活动又具有主观性，就是说：
　　你觉得这一百万可以买到房；
　　他觉得这一百万可以买到车；
　　或者你觉得要环游世界，明天改变主意，觉得该自主创业了。
　　这都表明心理活动的主观性。

　　那什么是心理反应的能动性？
　　比如你想要用这一百万去环游世界，这决定的过程就具有目的性和选择性；
　　查找资料、询问别人意见，以确定最佳航线。
　　这一过程就是通过加工感性材料来认识客观现实的本质和规律；
　　启航前在脑内以观念的形式模拟出整个航程，并通过途中遇到的具体情况不断修正航线，保证完成环游世界的旅程。
　　因此我们说心理能维持与调节目的性的活动。

　　什么制约着心理发展？当然是社会文化。
　　你说古人会有环游世界的想法吗？不会。
　　因为他们的观念还停留在‘天圆地方’的阶段，既然地是方的，自然谈不上‘环’游。
　　虽然不是思想有多远，你就能走多远，但思想有多远，一定程度上决定着你能到达的地方。
　　举个最简单的例子，心算高手不一定能算出所有问题，但一加一都不会的，绝对做不了心算高手。

　　心理学是什么时候发展起来的？
　　心理学自古就有，但它一直是哲学的附庸，直到一八七九年，德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，他才成了一门独立的科学。
　　冯特和他的学生铁钦纳，是构造主义的代表人物。但构造主义并不完善，导致心理学出现了学派林立的局面，包括：
　　以美国著名心理学家詹姆斯和杜威为代表的机能主义，
　　以华生为代表的行为主义。
　　以韦特海默、苛勒和考夫卡外代表的格式塔心理学。
　　以弗洛伊德为代表的精神分析学派。
　　以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学。
　　如果说心理是一个苹果，那构造主义是研究这苹果是什么组成的，机能主义就是研究吃了苹果有什么用，行为主义，就是研究这苹果由青变红，为什么？格式塔心理学跟构造主义相反，强调你看到的是一个苹果，不是青色的果皮，栗色的种子等等零散的元素。
　　精神分析学派则是说一切心理活动都是为了某些潜在的动机、欲望，人格由本我、自我、超我组成，本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。

　　心理学研究的基本原则是客观性、系统性、发展性、道德性。
　　基本变量是刺激变量、个体变量、反应变量。
　　基本方法是观察法、调查法、测验法、实验法。
　　基本过程是选择和确立课题、确定研究设计、搜集资料、分析资料。

　　比如你要调查夫妻间的和谐度，你要考察、测量他们的日常行为，而不是用你觉得如何如何，你认为如何如何来混淆或替代观察到的事实。
　　每个人的心理活动主观而且内隐，因此要求心理学研究要坚持客观性原则。
　　至于系统性，一对夫妻不可能单独存在于世界中。他们与环境、社会息息等刺激变量相关，各种心理相互影响、相互渗透。所以考察某种心理现象时一定要有系统的观点。
　　发展性就更容易理解了，俗话有小别胜新婚，少年夫妻老来伴等等，这些话就包含着心理的变化发展。所以人的心理活动是一种相对稳定而绝对变化的过程，心理学研究过程中要强调它的发展性。
　　道德性呢？
　　搞科研的有时候确实要做些常人接受不了的事，我国一个专门研究虱子的教授，人人都喊他流氓，为什么？
　　因为他研究阴虱，就是长在□□里的虱子，能不被人说流氓吗？
　　可是，他也是坚守道德底线，没有伤害到谁。心理学研究也是这样，必须建立在社会道德伦理准则之上，不能对别人的身心造成伤害。

　　心理学的教育作用体现在哪？
　　测量与描述学生的心理状况与发展水平。
　　解释与说明教育情境中的心理现象与问题。
　　预测与控制教育主体的心理活动和行为反应。
　　测量接状况，描述接水平，对象是学生；解释接现象，说明接问题，对象是情境；预测接活动，控制接行为，对象是主体，这种简单枯燥的语法题，跳过不谈。

　　心理与教育具有辩证关系，学生的心理是教育依据的背景与前提；教育促进学生心理的发展。
　　教育跟治病相似，不同的病症用药不同；同一种病症，在不同阶段的用药也不同。
　　而对临床症状的研究有助于提高医术；行医经验的累积，又能丰富和深化对临床症状的研究和理解。
　　因此，施教时要以学生的心理作为背景和前提，才能对症下药，因材施教。好的教育方法，又能促进学生心理的发展。
　　心理研究有助于提高教育教学质量；教育实践丰富和深化着心理学研究。

　　最后说说心理与行为的关系。
　　心理是一种主观的精神活动，行为是一种客观的物质活动；
　　心理是一种内隐的观念形态，行为是一种外显的躯体运动和生理变化。
　　心理支配与调控行为，行为表现与反馈心理。
　　比如你走夜路心里害怕，就拖个人陪着，这行为就表现了你的心理，也是心理支配行为；你拖个人陪着，就不那么害怕了，这就是行为反馈心理，也是有人就不怕的心理在控制行为。
　　觉得害怕，就是主观的精神活动，也是内隐的观念形态。
　　冒汗颤抖、找人来陪，就是客观的物质活动，也是外显的生理变化和躯体运动。

　　我觉要该去吃饭了，就是主观的精神活动，内隐的观念形态。
　　咱现在要去做点客观的物质活动，今天的课程到此结束，明天见！